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香山红叶

醴陵市东富中学李冬云老师的教学资料室

 
 
 

日志

 
 
关于我

我是一个工作认真、乐于教研的普通初中语文老师,09年承蒙领导、同事的关照,有幸被评上本市教育奖励基金奖励的优秀老师。想更多的了解我或有意加博友的请看《我的博客观》,我对博友的认识是:博友,博友,博客里的朋友——仅此而已。

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引用 转:韩军的新语文  

2010-04-04 21:37:55|  分类: 语文教学导航 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自知言《转:韩军的新语文》

 

引用

知言转:韩军的新语文

韩军:新语文教育是我在2000年首先提出来的,作为新语文教育,老师们、各位领导们不要误以为是新旧的“新”,它是一个名词,指的是五四新文化,也就是说是在五四新文化精神指引下的新语文教育。新文化是什么样的“五四”新文化呢?也就是,科学和民主,也就是说在语文教育当中要求真实,这叫科学;求自由,求个性,这叫民主。也就是继承五四新文化精神的传统,同时,也继承几千年语文教育的传统,这样说来,我讲的这个新语文,不但不新,反而非常陈旧,也既是尊重传统。现在对传统否定的过多,一些浮躁的创新把语文教育搞的“少慢差费”,效率比较低,所以说,我们今天汇报的主题,也可以叫:除新步旧,反本归根。

我今天的汇报,根据时间可能会是三四个内容。第一个是“举三反一”,第二美读吟诵,重文写白,文字素养。

首先,讲一讲“举三反一”。“举三反一”是回归语文教育的积累之本。什么是举三反一呢?可能很多老师不一定知道,大家应该知道举一反三。所谓举一反三指的就是现代语文教育的思路,有话直说,每学期,以二、三十篇文章做例子,对例子进行非常科学拆解,深入地鉴赏,精心地把玩,反复地历练,以此来达到让学生循着例子学会听、说、读、写,循着例子自能反演大量言语的目的。师生对二十篇例子文章拆借、把玩、历练是“举一”,然后学生循着例子,自能反演大量的言语就是“反三”。

比方说,我们讲一篇《春》,就让我们的学生马上自己会读所有的写春夏秋冬的文章,也就让学生会自能地写春夏秋冬四季,这不叫举一反三吗?学了一篇《背影》就会自己写父爱,写亲情,也会读其他作家写的写父爱、亲情的文章。大家考虑一下,“举一”就是举一篇《春》或者《背景》,我们就要求深解、慎解、甚至过分地解,讲地越深、越细、越透就越好,就是越负责任的语文老师。那么,讲深、讲细、讲透就需要时间,三、四课时不在话下。只有用三、四课时讲深、讲细、讲透,学生才能“反”。我们讲深、讲细、讲透目的也就在于想沃我们学生看一看朱自清、矛盾、鲁迅等这些著名作家是怎么用语言的。所以换句话说,举一反三就是通过“举”数量少这个手段、过程来取得“反三”数量多的效果。但是,按照这个举一反三的大思路来进行语文教学,每学期我们能学多少篇文章呢?大家都知道是95节语文课,一周是5节。按照一篇文章讲三四课时,我们能讲多少呢?而事实上没有一个语文老师讲完过30篇文章。再做一个假设,假如我们在座的老师,都已经讲完了30篇文章,那么1年两个学期学60篇,从初一到高三6年最多也就360篇,由此可以,下结论,也就是通过360个例子的学习,让学生会读写远远超出360篇的言语,所以,举一反三的地妙谛就是“以少胜多”。这是一条什么样的思路?在11年前,我们就反思,我觉得它是一自然科学化的、理课化的路子,是一种学习数学、物理、化学的路子。大家请想一想,学数理化等理科课程,教师讲深、讲透一个例题,后面就附着相当数量的习题,有的数学老师就一个非常典型题可能要将两课时,个讲20种解法,学然后一下课后,就给学生布置50道习题,这50到题就是20个解法的翻版和克隆。就是说,讲一道题可以带50道回家用一、二小时就做完成了。而我们的语文教学,学了《背影》后马上要他写的《我的爸爸》,学了《春》马上要他写《夏》、《秋》,他能不能写出来?换句话说,“举一”让他们“反一”,不是举“一”能不能“反三”!数理化讲会一个例题,他们会无数个习题,而语文我们讲讲深、讲细、进透一篇文章,学生能不能读写一篇文章?不会!举“一”反“一”都反不了,何况“反三”?所以说,从二、三十年代开始的所谓的现代语文教育一直到20074月份仍然是现在的语文教育,这种语文教育的思路可以用大家深有感受、甚至都认同的四个字来形容:少慢差费。我们作为一个特级教师,真不忍心说出这四个字来,毕竟我们是做这一行的。这种局面是怎么形成的,是怎么导致的,我说是举一反三的这个大思路导致的!“举一”不能“反三”!

所以,11年前我就提出,学语文、教语文它的路子恰好相反,应该是“举三反一”。“举三反一”、举多争少,举百才可能反三。举个例子,婴儿学口语。婴儿学口语学的非常快,也就730天他就学会了,730天的小孩他会说妈妈我要雪糕,奶油的雪糕比巧克力的雪糕好吃多了等等,你要记下来,俨然就是一篇议论文,有论点有论据,他的愿望、情感都在这里,而且一句话没说错,主谓宾、定状补都说的是那么完整,位置又都是那么准确。换句话说,730天的孩子就圆满地表达自己就的愿望和感情,怎么做到的呢?举三反一做到的,不是举一反三做到的。假如是做到举一反三,他(她)得天天上口语课。而恰恰是因为他(她)一出生都掉进来了语言的汪洋大海,每天能听一千句、一万句,才得来这样的一个“举三反一”的结果。我们可以来算一笔帐,就按每天因而听一百句来算一算,每句话按10字来算,每天用耳朵1000字,一年365000字,也就是说一年他用耳朵“阅读”了365000字,相当于“阅读”了两部长篇小说,到他两周岁时,他用耳朵听了至少五六、部730000字长篇小说。

孩子最先会说的一个字是“妈”,心理学学家说,孩子至少在耳朵里重复听过500-800次,这个字他(她)听的最多,这不是举三反一之路吗?这就是一个奇迹,发生在你的身上,也在我的身上,在世界各地的人身上,口语就是这样——“举三反一”。再如,几千年来的中国语文教育得最珍贵传统有三句话对能代表——“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,“观千剑而后识器,听千曲而后晓声”。这讲的是写作,现在语文教育,把这个整个本末倒置。所以说,11年前我就发文章提出,不是举一反三,而“举三反一”。我2000年提出新语文教育,以“举三反一”为主,但是我并没有说不要举一反三,而是让它为辅。假如有定则的话,举三为辅,举一为辅。根本思路,必须改革,必须改变!

这两个思路区别在哪里?这两种思路,直接产生一种不同的教教学行为,直接决定着我们365天我们的教师的行为是什么。假如我们执迷地相信学语文是举一可以反三,那么我们老师的走上讲台的时候,产生的教学行为就是分析,这就导致了老师一味讲深、讲细、讲透,谁讲的深、细、透谁就是好老师。

我们知道,我们学语言的常识几千年来古今中外都是“举三”才会“反一”,那么按这种思路,一学期不是只学20篇,不是30篇,而可能是60篇甚至90篇,在我们原有的95节课本基础上,就没有时间去分析,怎么办?哪那就“不求甚解”,不求甚解,不是“不解”,“甚”是过度,大体知道意思,浅尝辄止,这样就必然  讲究阅读吸收的数量,必然强调广泛、大量的积累。所以,如果说新语文教育有定则的话那就是:不求甚解,浅尝辄止。陶渊明的“好读书,不求甚解”也正含有此意。

言语的学习指的是七、八岁的孩子,一直到高中毕业这个阶段,这个阶段他不是高中生,而是是语言的敏感期,也就是语言记忆力的黄金期,它的理解力非常低,它的记忆却最高峰。人类学语言主要是见多识广、模仿,在这样的黄金期是理解重要还是记忆重要?所以,言语学习对于中小学的孩子来说,积累永远、绝对地重于理解。可现在“辛苦热闹一节课,阅读字数二十来个”的状况建国以后一直没有改变。在80年代,一个小学语文老师讲“白日依山尽,黄河入海流”,能讲35分钟。这不是误人子弟吗?张志功说如果让他讲只用2分钟,当时我还怀疑是不是应该是20分?可到了90年代,我发现用145秒就能讲完。或许有人会说,韩老师你这样才是误人子弟,我说你还没有听完,讲完之后我就带着孩子们吟,激情昂扬地带着孩子们吟诵。八岁的孩子是不能明白诗词的真正含义的,只有了人生的起伏跌荡实践之后,才能够真正理解诗词的含义。“少慢差费”费在哪里?就费在这里。然而,更荒唐的是这样现象仍然在神州大地上发生着。五六年级的孩子的阅读速度能够每分钟能达350个字,而我们的老师能把一篇800多个字的《背影》讲上三四课时,“辛苦热闹三、四节,阅读字数800个”!我当了二十六、七年老师,我没有碰到一个孩子喜欢语文的,但是都不喜欢“语文课”,现在学生的喜欢语文只排到了第三位、第四位。

我们看一组数字,看一看是不是触目惊心。(幻灯片)

按现在的语文教学方式,我们的学生六年12个学期阅读36万字,不足婴儿两年学口语阶段听读字数730000字的一半!在这样结论下,我说一句话——十几代中国人,中小学语文课效率低下,十几代中国人民族智力(记忆力)巨大浪费。我们感激我的老师像感激父母一样,但我也得说我的语文老师也耽误了我。十几代中国人少年时期的光阴、青春光阴在语文课上产生了巨大浪费!这是危言耸听吗?这是夸大其词吗?不是!我奔走全国各地讲的500多场课,包括去新加坡讲课,我都表达这种观点。  

(幻灯片)假如正常阅读每分钟350字,3节课;

135分钟×350=47250字,这个速度是语文教学阅读速度46倍,

135分钟×175分钟=23625字,假如讲不够。

再减一半:135分钟×87=5940字,是现代阅读速度的6倍。

再减一半,135分钟×22=2970

3节课,完全可轻松完成3000字!1节课可以完成1000字!轻松解决问题!所以说,我们讲语文课的效率完全可以是当前阅读教学的3倍。

这样引出新语文教育定则——研讨两三点,浅尝辄止、不求甚解,真奔文字。一节完成一篇千字文,我备课的时候用乘法,大量的看、大量积累,讲课的时候,用除法、减法。北宋两三字当场背诵,不是回家背诵。假如按照这样的速度去讲课,我们的语文课就可能会获得“多快好省”的效果,而不是“少慢差费”!

(幻灯)一学期、一学年、六学年

每学期75节课,共1000×75=75000字(即7.5万字,)

还有一种方案,假如每周3节课拼读,2节课学生自读。

3节课按每节1000字速度,2节自读按正常速度,350字分美中,,每年节350×恩45=15750字,每学期,讲读课100字×45=4.5万字,一部常用对数,自读15750字×30=47.25万字,30部中篇小说,这6学年加起来12学期,让我吃惊。

6学年12学期,51.75万字×12学期=612万字万字。

(幻灯片)根本不用如此多,621万字砍掉一半,310万字就能过书面语关(张翼健(音)在80年代就这样作了)。

(幻灯片)再一个,现在切实可行的改良的办法,每个老师,不论城市乡村,不论初中高中都能做。

30篇教材课文,加30篇另册课文,共60篇!共约6万字,(60×100=6万字),每篇研讨两三点直奔语言。现在我们的语文老师不是二三点,而是二三十点,他不是直奔语言,而是讲历史故事,或者讲思想政治教育,或光唱歌跳舞,就是没有语言文字。语文课最容易上成历史课——替历史老师上课;语文课最容易上成班会课——替班主任上课;语文课最容易上成音乐课——带音乐美术老师上课,耽误时间也就耽误在这里。所以,我提出要直奔语言,同时,还要每天背诵两三百个字。有没有人这样做过呢?有!在80年代末期,山东一所中学二年级的孩子每天就能背诵二三百字。  山东潍坊一小学语文老师韩新娥(音)用了两周时间就完成了学习任务,2006422号中国教育报大篇幅地刊登了韩新娥老师的报告。中国教育报在2005625号中国教育报也用了一整版刊登过——《在教育路上我们失去了什么》。所以,在几周完成了语文课本的任务,城市、乡村每位语文教师人人可为,他们只不过是做了常人都能做到的事情,只是把别人走歪的路扭转了一下,走向了合乎常时的直路——举三反一,积累为主。

李海林先生曾经写文章划分四代语文老师,第一代:鲁迅、朱自清——笼统举三;第二代:叶圣陶开始举一,他的举一是立了功劳的,使我们的语文肯走向了规范化;第三代,宇羿、钱蒙龙把举一推向了巅峰,但是语文教育大面积丰收了吗?没有。直到01年的语文教育大讨论还在置疑语文教育。怎么才能把大面积地提出语文教育的效率?我认为还是以“举三”为主,同时又不丢弃“举一”,否则“少慢差费”仍然再延续50年!  

下面我们讲:美读吟诵——回归语文的诵读之本

我们要讲的就是:新语文驾驭定则——吟诵,吟诵是语文课的最基本教学法。而我们现在语文课的基本教学法是什么?刚才我们提到了,是分析。几千年来的语文教学法就是吟诵,而已经被丢了几千年了。

举一个私塾先生陈小溪,他是怎么讲呢?吟诵——声震屋瓦。

(模仿吟诵:无边落幕萧萧下,不尽长江滚滚来)

(模仿吟诵:十年生死两茫茫!不思量,自难忘,千里孤坟,无处话凄凉,纵使相逢应不识,尘满面、鬓如霜)

现在的语文老师看家的本领是什么?是吟诵。我吟诵能让全场两千多人一块跟我流泪,因为我真投入了,我们觉得这些文字有血肉。大家想一想,杜甫写这首诗的时候,是赚稿费吗?是为了评职称吗?杜甫抒发的是字字情声声泪啊,苏轼抒发的也是字字情声声泪。我吟诵《大雁河——我们的保姆》我就能想起我的父亲,我们备课背杜甫的诗的时候,我能大泪滂沱。现在我们的语文老师怎么变成了工匠?是因为没有感情开放,没有自我的融入,没有生命的投入!文字就是平面的文字,不是立体的叫响,文字应该是肉做的,应该是有灵魂的,文字是立体的!为什么那么多的孩子喜欢语文,因为他自己读的忘情了,从中体会了爱,体会了恨,干巴巴的印象没有了。“讲”谁会讲,但是你会吟吗?文字有呼吸,文字有情感,文字有体温,文字就是立体的交响,语文课上没有朗朗的读书声,没有立体交响乐,语文课的上声音都是录音机里放出来的,不是孩子嘴里发出来的!

还要让孩子“抄”,抄书,抄原文。整体的感悟,语文课不能讲的干巴巴的无滋无味,语文课应该是读书课、诵书课、抄书课,而我们现在却是做题课、听书课。

中国传统吟诵语文教学法(学习法)与西方分析教学法(学习法)的根本冲突。

前面我们提到过的陈小溪,我补充一句,他就是当代语文教育大家、中学语文教学研究会的会长——刘国正的语文老师,他就是这样培养出的语文教育家来了。背诵是化别人的文字为自己的血肉,如发于已心,如处于己口,积淀成语感;背诵就是回到作者状态的过程。这也是传统教育看家的本领,巴金背过两本《古文观止》;茅盾能背诵《红楼梦》120回;北京大学有个学生学英语,背过新概念的三四册,这个中国孩子所走的路是无意识碰到了中国几千年行之有效的学习法、教学法——“举三”为主,吟诵为主。跟西方的以举一反三为主以分析为主,中西两种方法的碰撞,到底我们应该走哪一个啊?我说不要走极端,以中国的“举三”为主必然产生吟诵、背诵的基本教学法,以西方的举一反三为辅。

老师们,现在我说这样两句话:笨拙的人享用最聪明的法——举一反三,谁是最笨拙的人?包括在座的各位,包括咱们的孩子,都是笨拙的人。最聪明的人的想用最笨拙的方法,巴金聪明,却用了笨拙的方法,这才能是真聪明,是大智慧,最见效。学语言没有捷径。我到哪里都推销我们的“一二三”,一个人从七八岁到十七、八岁背过“一二三”:背100篇古文、200篇现代文、300首古诗词,做到这些,语文不必再学了。

有人说真要这样,哪有时间呢?滔滔不绝地讲95节,怎么没有背诵的时间?延绵不绝,做题95节,怎没有抄文的时间?

新语文教育定则:“重文写白”——回归文化之本

何谓重文别白?重视文言写白话。现在我们的语文课白话太多,文言太少,我说一些来例子:自己骗自己雪果文言的人会说“自欺欺人”;第二句话:“你看看我,我看看你,微微地笑了”,完全可以写成“相视而笑”,等等。大陆整体语言状况,包括我在内的现在的文字工作者,白话水平是罗嗦、拖拉、粗鄙、粗俗、暴力。

再看网络语言:PK  NB  MM  GG  DD  LP  SHIET  TST  555  886  486  4242  酱紫  偶悠一脚  TST  3166。我们网络铺天盖地的影响下,我们孩子有没有可能把作文写成这样?有!

还有一个现象,学英语胜过学母语,所有的学校都是这样。英语大潮浩浩荡荡,母语的天地在哪里?我们一样讲课,我问谁通读过《论语》,没有一个语文老师读过。我们的文化败落呀!所以,我在中国报纸上发表了一篇文章,没有文言,我们就找不到路,让我们的中小学重视文言教育,文言是我们中国人的家,教材当中必须有大量的文言。

告诉大家我们自己所总结的一个定则,让我们一代又一代的孩子,多学一写文言,道路就在这里。学一流的白话,形成一流的白话的可能性很小;假如让学一流文言,形成一流的白话可能行极大,为什么这样说?鲁迅、林语堂的白话好,是因为他们小时候读了大量的文言。只学白话,似易实难,形近实远,事倍功半,多学文言,似难实易,形远实近,事半功倍。所以重视文言,教学当中多选文言,当然我们不赞成写文言,既重文写白,我们的语文课就回归到语文教育之本,就回归到了中国人的家!

我就简单总结一下:举三反一——回归语文教育的积累之本;美读吟诵——回归语文教育的诵读之本;重文写白——回归语文教育的文化之本;文字素养——回归语文教育的文字之本。

下面用一段吟诵来结束我的演讲:

在澄彻如洗的晴空里,你们骄傲地飞翔;在乌云密布的天幕上,你们无畏地向前;在风雨交加的征途中,你们欢乐地歌唱;仰起头,凝视你自己神气的雁阵,我总会有一种微微的激动。

大雁啊,南来北去的大雁!你能在我的窗前小作停留,和我谈谈吗?我真想,真想变成一片长满芦苇的湖泊,铺展在你们的征途中。夜晚,你们停留在我的怀抱中,我要听听你们的芸芸私语,听你们倾吐遥远的思念和向往,诉说征程中的艰辛和欢乐。大雁!渺小而又不凡的家族啊  请接受,接受,我的敬意……

谢谢!

 

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